“本周末我們要完成名著《昆蟲記》的閱讀。我們以學伴小組的形式，對照書本內容到校園、社區各個角落觀察昆蟲，繪制成海報，并在班級內組織專題展覽！”來自寧波市鎮海區中興中學807班的蔡劉念興奮地說。這是她本學期拿到的第三個“i作業”項目，每一次都令她“充滿驚喜”。

如何讓學生真正愛上“作業”？這是中興中學副校長陸宗堯一直在思考的問題。他發現，“雙減”后作業量顯著下降，學生在學校內基本完成了作業，但部分家長又產生了新的焦慮——孩子回到家后沒有作業，是不是布置太少了？學校通過充分的調研，表面上是家長對作業量把握不準，深層次卻是學生欠缺將課堂內容延伸至課后、遷移至生活的主動性。再深究下去，發現原因還在作業管理本身——通過政策推進實現輕負高效后，還沒有讓學生從根本上轉換態度、愛上作業、會做作業。

“我們的作業管理，要從教師管理作業，轉向培養學生自主管理”。陸宗堯發現，時間利用效率、寫作業的技巧、對作業的心態是三大突破口。“我們匯編了各科目的學習策略，設計開發一個名為‘i作業’的模塊，通過組合管理機制，用初中三年進階式培養學生自主管理作業的能力。”如七年級培養“愛作業”，開展全員寫作業心理效能評估，贊美和鼓勵作為教師作業輔導的首要任務，并將識記類作業任務興趣化、邏輯思維類作業任務項目化、拓展類作業情景化；八年級培養“有效作業”，逐步擴大分層作業范圍，培養學生自主監控和設計寫作時間、課后拓展任務內容等，提升“元認知”水平；九年級培養“高效作業”，銜接高中段學習方法，分學科開展作業和答題技巧培訓，倡導個性化作業策略輔導。

在以上“三步”基礎上，鼓勵各個班級教師團隊開展班本研究，探索一批符合學情的“i作業”班級應用場景。如805班組織了SMART效率管理實驗，同學們自發排演情景AB劇，引導大家根據難度系數、興趣點、耗時、新鮮度四個維度事先規劃作業順序。

“我們不斷在全校分享優秀的場景案例，供各班互相借鑒。”陸宗堯說，其實作業本身變化不大，變的是學生的心態和習慣。當發現作業管理的好方法，并嘗到甜頭，大家都不為作業感到那么焦慮了。

中興中學倡導老師“有所為，有所不為”，對照精編作業，主動開發更能提升學生核心素養的作業任務。該校是一所百年名校，近期剛獲評“浙江省生態文化基地”。喜訊傳來的第一天，學校科學老師就統一帶領七、八年級學生尋找最具文化底蘊的“校園十大名樹”。“校園本身就是學習生物類屬知識的最好課堂，我們布置這樣的‘i作業’，比作業本上練習100遍都有效。”作業設計者鄭嘉琪老師是一位剛入職3年的新教師，她召集了一支由科學、語文、美術、地方課程等不同學科老師組成的團隊，共同開發這個單元的課后作業。

學校還是許多寧波先賢名人的母校。從暑假開始，社會組、語文組的老師們就聯合組織八年級學生到附近的名人故居進行探究性學習。“以前組織這樣的活動后通常就布置觀后感，但現在會跟進若干課程，歷史老師會借機講解近現代史，語文老師會帶領閱讀文獻、訓練寫作，科學老師也會設計力學和材料類的研究題目，讓學生聚焦一次活動，體驗多學科思考。”陸宗堯說。

多項跨學科“i作業”的推出，時不時點燃了學生的好奇心。課堂上，學生“抬頭率”顯著增加，課下，教師附近的“圍聚率”也明顯提高。“幾乎每個課間都被學生圍住問問題，再也不是我拿著作業本到處找學生詢問了。”金夢婷老師感慨道。

“發動教師打破學科、年段、學情藩籬，促進學生組建學伴小組，鼓勵個性化作業替代傳統作業，中興中學將核心素養融入了教育教學全過程。學生寫作業從‘應付’變為主動，寫作業變成知行合一的過程，既培養了學生必備品格和關鍵能力，又引領了課程改革和育人模式變革，也更符合未來教學質量檢測的大趨勢。”中興中學校長王飛說。