日前，《中國教師發展報告2022》（簡稱“報告”）成果發布會暨中小學教師工作強度學術論壇在東北師范大學舉行。

該報告以我國中小學教師工作強度為研究切入點，聚焦教師工作時間分配度、教師工作內容復雜度、教師工作精力投入度和教師工作負擔感受度四個方面，基于對我國31個省市的51381名中小學教師的調查分析，揭示了我國中小學教師工作強度的現實樣態、面臨的挑戰以及問題的深層原因，提出了教師工作強度的調試策略。

報告指出，通過調研發現，中小學教師工作強度總體水平偏高且呈現上升趨勢。

具體而言，在工作時間利用方面，多數教師認為工作日每天的工作排得滿滿的且平均每天工作時長大于8小時。在工作內容結構方面，不少教師認為自己經常被要求參加與教育教學無關的活動。

“由于教師工作內容無明確邊界、教師角色多重圍困等問題長期存在，導致工作時間飽和、工作時間超標成為多數中小學教師的工作常態。”報告的主要撰寫者、東北師范大學教授李廣表示，“教師工作內容結構失衡，備檢迎檢、職稱評定、考核評估等非教學工作亟待減輕。”

調研還發現，盡管教師身體處于亞健康狀態，但在專業精神的引領下，多數教師能以積極的心態應對工作難題，表現出積極的幸福體驗。

中小學教師工作強度加大的同時，報告指出，教師在不同階段主觀感知到的工作強度呈現上升趨勢。隨著工作時間的推移，教師工作強度持續增加。以現階段工作強度為參照，教師對未來三年工作強度的預判不容樂觀。

“教師過重的工作負擔與教師的職業特性存在顯著相關。由于社會各界對教師職業所給予的高期望，教師在職業發展階段面臨著工作挑戰持續增加、工作壓力不斷加碼、職業病癥接連頻發等困境，加之理想與現實工作狀態的巨大差距，導致教師產生工作強度不斷攀升的心理感受。”李廣說。

調研結果還顯示，教師工作強度在各個維度有顯著差異。比如在從區域維度比較，東部地區教師工作強度水平最高，西部與東北地區教師工作強度水平次之，中部地區教師工作強度水平最低。從主體身份維度比較，女教師現階段自我感知的工作強度顯著高于男教師，班主任工作強度顯著高于其他身份教師。

教師工作強度增加的原因何在？報告認為，社會層面對教師工作職責的規約與專業角色的期望是影響教師工作強度的基礎性因素，學校制度深層次影響著教師的身體狀況與心理體驗是影響教師工作強度的關鍵性因素，教師個體的發展追求作為內生性因素影響其工作動力以及對工作強度的主觀感知，管理與引導日益“復雜”的學生成為增加教師工作強度的多變性因素。

基于中小學教師工作強度的現實樣態與多重挑戰，報告制定了中小學教師工作強度調適策略。包括以專業標準規約工作強度、以學校文化解困工作強度、自我調節紓解工作強度、以輿論引導調控工作強度等。

“破解中小學教師工作整體強度過大這一‘急難愁盼’問題，為中小學教師專業發展創造良好環境，保證中小學教師安心、靜心、舒心開展教育教學工作，是落實教育高質量發展，推進中國式教育現代化的關鍵舉措。”李廣說。